Застрявшие во времени

О, здравствуй, преподаватель, вкладывающий душу… точнее, думающий, что он вкладывает, и кичащийся этим. Сколько же ты и тебе подобные мне стоили в дальнейшем! Такие люди, видимо, застряли где-то между светлым советским прошлым и мрачным постапокалиптическим будущим.

Взять, например, инженерное дело. В условиях всё возрастающей информационной доступности справочных материалов стереотип «советский инженер должен всё помнить навскидку» (что, кстати, не является истиной — см. количество бумажных справочников в различных КБ, которое только возрастает) абсолютно потерял актуальность. А ведь они за него держатся, как за спасительную соломинку. Лишь 10% преподавателей считает, что «главное — не знать, а знать, где посмотреть». Остальные с упорством носорога с плохим зрением отлавливают шпаргалки, забивают на источники и примеры.

И пофиг, что шпаргалки отлично стимулируют память за счёт медленной записи информации и моторных ощущений. Для источников есть опять же интернет и поисковые системы. Но вот то, как применять то или иное знание, по-прежнему мало кому понятно, особенно с наскока, с одной-единственной лекции или прочитанной статьи. А ведь делов-то — на лекции по матанализу привязать интеграл по контуру, например, к крылу самолёта; на примере обработки конкретного сигнала показать полезность мудрёных преобразований Лапласа; для расчёта электроцепи на второй-третий раз взять что-то более реальное, чем два резистора и катушка; при расчёте балки дать эту самую балку, но, скажем, с вертолёта, с конкретными усилиями и не взятыми по велению левой пятки точками их приложения. И это только навскидку. Но нет, этому и многому другому мне пришлось учиться самому, уже после университета, когда появились реальные задачи и пришло, наконец, понимание, каким методом, где и, главное, как пользоваться. После перелопаченной тонны справочной литературы.

А ведь без всего этого можно было обойтись, будь преподаватели «основных» дисциплин ближе к реальности. Этим и задолбали. В край.