Детей портят взрослые? Не будем оправдывать школу? Поговорили и так и оставили? Посетовали и разошлись? Ну ничего себе!
Я заканчивала филфак, и на четвёртом-пятом курсе у нас была педпрактика. Я ухитрилась взять себе полную нагрузку и за эти два захода вела английский у детей со второго по одиннадцатый класс.
Меня тошнит от учительской фразы «заставить детей учиться». Учитель, на минуточку, не только преподаёт детям предмет и ставит оценки, он их ещё и воспитывает. Не «ставит на место», не «строит», не «следит за дисциплиной», а именно воспитывает. Да, многие отнекиваются: мол, искать подход к каждому ученику, чтоб лично его мотивировать, никаких нервов не хватит. Да неужели? А зачем же вы пошли работать в школу? Диктовать диктанты, ставить тройки и орать на детей? Да ни один ребёнок не мотивируется оценкой. Он мотивируется страхом (папаня прибьёт за двойку), эгоизмом (закончу на отлично — получу айфон), самомнением (я должен быть лучшим, мне тройки не нужны). И только единицы объективно понимают, что реальные знания — реальная сила.
С первого класса детям нужно прививать осознание того, что из скучного сидения на уроках тоже можно извлечь практическую выгоду — да-да, информационную. И не надо перекладывать ответственность на другого учителя — типа, я физику преподаю, мне не до воспитания, пусть историк их воспитывает. А историк, в свою очередь, надеется на учителя литературы.
У меня был девятый класс, состоящий из разгильдяев, «звёзд», крутых, равнодушных и «а я вообще не здесь». На первом уроке я сказала ученикам: «Я понимаю, что особо учиться вам сейчас неохота — у вас возраст не тот. С другой стороны, раз уж среднее образование у нас обязательно, то давайте заниматься, чтоб не было зря просиженного времени. Бесполезной информации не бывает, так что получайте её, пока кто-то готов вам её предоставлять. У всех разный склад ума, но все мы живём в одном мире. Предлагаю договор: я веду уроки так, чтоб было интересно и вам, и мне, а вы даёте мне понять, что вы взрослые, адекватные, психически здоровые люди, отвечающие сами за себя и способные уважать того, кто приносит вам пользу».
Да, на контрасте с их «родной» учительницей, в свои 192 года не знающей, как правильно прочесть слово Microsoft, дети были мне рады. Я обращалась к ученикам на «вы», даже к пятиклассникам — это дисциплинирует. Я старалась устные упражнения из учебника разбавлять «живыми» диалогами — сидела вечерами дома и писала их на карточках. Да, обсуждения гаджетов с испльзованием тематической лексики и грамматики. Да, вопросы не из учебника. Да, не поучительный тон, а объяснения как товарищ товарищу. Я беседовала с детьми так, словно они были моего возраста, моего уровня знаний, и не занудничала. По итогам министерской контрольной, на которой я никому не помогала, не подсказывала, оказалось, что за три недели моей работы дети реально начали понимать предмет. Я получила восемь просьб о репетиторстве, личную благодарность от завуча школы за воспитательную работу, приглашение остаться работать в этой школе и — что самое главное — слёзы мальчиков-выпускников, когда я сказала, что практика окончена, и я ухожу. Ученики вытирали трогательные сопли и просили меня остаться. На прощание завалили меня цветами.
С мобильными, плеерами и айпадами у меня прошло только первых два занятия. Все остальное время мы учились. Получали оценки. Получали знания. Работали над предметом. Так что не надо всё валить на «предыдущих учителей», на родителей, на абстрактное понятие «школа». При желании воспитать класс можно и за две недели, если включить мозг и человеколюбие.
Я знаю испанский язык. Знаю достаточно хорошо — довелось и путешествовать по Испании и странам Латинской Америки, и пожить в некоторых из них долгое время.
Задолбали меня наши люди, которые дают советы по изучению языков. Если учить испанский — то исключительно потому, что «по сравнению с остальными он просто до неприличия лёгкий, и там всё произносится так же, как и в русском». По крайней мере, на языковых форумах советчиков, аргументирующий свой выбор вышеприведённой фразой, вагон и маленькая тележка. Дескать, учили мы этот ваш испанский, ничего сложного там нет.
Ну вот скажи мне, товарищ, почему же после многих лет изучения этого «самого лёгкого языка» ты до сих пор путаешь роды, спряжения, предлоги и артикли, не говоря уж об употреблении перфектных времён и субъюнктива? Почему у тебя акцент, от которого уши вянут, уж слишком ты вольно обращаешься с безударными гласными и проглатываешь половину звуков? Не знаю, кто тебе сказал, что в испанском всё произносится так же, как и в русском, — более распространённого заблуждения мне ещё не встречалось. Да будет тебе известно, что «как в русском» произносятся разве что ударные «а» и «о», а все остальные звуки ну ни капельки на русские не похожи! Все согласные в испанском по твёрдости находятся между нашими твёрдыми и нашими мягкими, и чтобы их произносить правильно, нужно тренироваться, тренироваться и тренироваться. Так что ещё раз скажешь мне, что «привет!» по-испански будет «оля!», — я тебя закопаю!
Особняком стоят «эксперты», которые советуют изучать испанский только в Испании, потому что, по их словам, в Латинской Америке разговаривают на упрощённом и кастрированном огрызке языка (надо заметить, такие же споры возникают частенько, когда начинают сравнивать британский и американский английский). Аргументирующему невдомёк, что если бы он был прав, то латиноамериканских писателей и поэтов не существовало бы в природе. В общем, как такие «знатоки» задолбали, вы даже и не представляете!
Прочитала крик души школьницы, которую задолбали своим поведением одноклассники. Хочется поделиться видением ситуации с другой стороны. Я студентка, прохожу практику в школе, преподаю историю и обществознание. Волею судеб была определена в одну из самых неблагополучных школ города, на которую все уже давно махнули рукой.
Первый урок. Предупредила сразу: вы не создаёте проблем мне, и я не создаю их вам. Покивали: вроде понятно. Открываю журнал.
— Петрова, к доске.
Три минуты переминается с ноги на ногу, выдавливает из себя четыре слова. Сажаю. С остальными так же. После урока спрашиваю учителя истории: в чём дело, почему никто ничего не учит?
— Дети все трудные, лучше спрашивай с места.
Прямо все? Хорошо. Следующий урок: задаю короткие вопросы, спрашиваю с места. Все читают по тетради. После урока опять к учителю: да в чём дело-то?
— Они не могут по-другому…
Что значит не могут? Это не группа ЗПР — я ни за что не поверю, что в девятом классе ребёнок не может прочитать два-три абзаца в учебнике и их пересказать!
Третий урок. Пытаюсь создать элементарную мотивацию, спрашиваю:
— Вам что, не нужны хорошие оценки? — Нет, не нужны. — Я могу ставить два за неподготовку? — Ставьте…
Даю проверочную работу. Списывают — мягко сказано. Ну ладно, думаю, посмотрим. что получится. Проверяю: из 19 работ три двойки и две пятёрки, остальные — трояки и четвёрки. Объявляю оценки. Никто не против. Ставлю всё в журнал. Ноль эмоций.
Последний урок. Пишу на доске тему. Подходит мальчик, который никогда ничего не пишет на уроках:
— Не спрашивайте меня. Меня не было, и я ничего не знаю. — Не ври. Я помню, ты был на истории.
Искреннее удивление:
— Не было меня, я был на обществознании! Мы там ещё что-то про Рузвельта проходили! — Это была история, Вася, — вздыхаю я.
И знаете что? Никто не портит детей так, как взрослые. Этот Вася на каждом уроке сидит с коммуникатором, который ему купила мама. У каждого есть плеер и хороший телефон, тоже купленные родителями. Конечно, это интереснее Италии в 30-е годы.
Я не буду оправдывать школу. Если учитель не может в пятом классе поставить ребёнка на место и заставить учиться, то практикант в девятых классах за один месяц ничего не исправит. Возрастная разница между мной и этими детьми — шесть лет. Разница в ценностях и принципах огромна. В свои шестнадцать я писала по истории конспекты на четыре листа и боролась за то, чтобы получить хоть какие-то знания. Про то, что все рефераты писались мной в библиотеках, я вообще молчу. Дети уже не те? Да. Но в большей мере «не те» взрослые.
Не всем быть технарями, не всем быть гуманитариями. Кто-то разбирается в предназначении диодного моста, а кто-то — в многочисленных родных и знакомых Кролика… простите, полковника Буэндиа.
Но, простите, совсем не представлять, что существует в мировой культуре — это тоже активный перебор. Я не знаю, зачем нужен диодный мост, но я хотя бы точно знаю, что такое диод, его назначение и общий принцип работы. Я не помню точного алгоритма решения квадратных уравнений, но я когда-то знал его очень хорошо, и теперь мне достаточно один раз взглянуть на алгоритм.
Да, я очень не люблю Толстого и Достоевского, почти не читал их. Но пять-шесть романов каждого из них я назову. Я не смогу назвать других книг Маркеса, но я точно знаю, что он написал культовый роман, который по значимости в литературе латиноязычных стран приравнивают к «Дон Кихоту». Я могу назвать авторов множества важных произведений: «Старик и море», «Над пропастью во ржи», «Чужой в стране чужих», — хотя читал не все.
Я знаю лишь одного человека в этом мире, которому полное незнание мировой культуры сходило с рук. Но он был гением дедуктивного метода, единственным и совершенно уникальным. Пока вы не он, поэтому знайте свою область глубоко, но и об остальном имейте хотя бы общее представление. А то получается, что вы хвалитесь своим невежеством.
На занятии у моей мамы-преподавателя зашёл разговор о том, что ко всем людям нужно относиться с уважением. Один из учеников совершенно искренне воскликнул:
— А мне мама говорила, что это только мы — люди, а все остальные — обслуживающий персонал!
Три минуты уговоров, окончательный отказ от ответа, высказанный в наглой и категоричной форме («Да чё, не хочу я, @#$!») и тройка в журнал. Сразу же начинаются вопли:
— А за что?
Следующий всё-таки вышел к доске. Рассказал один небольшой абзац с помощью книги. Четыре по десятибалльной шкале.
— За что? Чё я не так сказал?
Урок математики. Завтра контрольная. Мне выпало счастье сидеть на последней парте. Вокруг — сплошь парни. Объяснений учителя я не слышу — как же, моим соседям спереди нужно обсудить очередной рейд в WoW; сбоку ругаются и кричат, потому что им так хочется; ещё чуть дальше кто-то слушает музыку со всеми звуковыми эффектами дешёвых наушников. У меня один вменяемый сосед, с которым можно как-то скоординироваться, чтобы решить сложную задачу.
Урок английского. Тот же ученик выходит, выдаёт четверть пересказа, опять же с помощью текста. Требует шесть: «Один — за присутствие, два — за знание урока, три — за торбу, четыре — за то, что знаю ваше имя, пять — потому что первый, шесть — за то, что что-то рассказал».
Урок географии. Половина парней разгуливает по классу. Орут так, что я слышала их в соседнем крыле, когда выходила в медпункт. Матерятся похлеще грузчиков в порту. Естественно, учительница злится и кричит. В итоге иначе как «стервой» и «исчадием ада» её не называют.
Ей-богу, прежде чем вешать всю вину на учителей, посмотрите на себя, так называемые ученики. Я не спорю, встречаются и среди учителей не сильно хорошие личности, и среди учеников не все настолько плохи, но всё же…
А учителям — благодарность за то, что вы нас терпите.
Я преподаю английский язык в школе. Дети вменяемые, ведут себя нормально. Проблема в следующем: все как один пользуются электронными переводчиками. Уже и над повышением словарного запаса бьёмся, вроде лучше стало — по крайней мере, устная речь на высшем уровне. А как переводить им тексты — каждый раз выходит что-то вроде:
Это лучше быть в, чем подлый уважением, Когда не следует упрекать получает бытия, И только удовольствие потерянные, что так считают Не нашей чувства, но, видя других.
Что за ужас? Ну как можно такое сдавать, прекрасно видя, что это не немного не соответствует тексту, а совершенно левый бред? Обращался к родителям. Ответ один: «Наши дети умнее всех, это вы ничего не понимаете». И это с пятого по одиннадцатый класс!
Я сам по себе лентяй. Не буду скромничать: умный лентяй. Я могу разобраться в предмете без помощи лектора или друзей, без записи лекций. Но когда надо что-то сделать, я беру и делаю. Или ищу теорию, а потом делаю. В любом случае я редко обращаюсь за помощью, разве что если человек сам по себе источник теории, аналога которому нигде нет.
Кто меня задолбал? Меня задолбали глупые лентяи. Нет, не просто глупые люди, а глупые лентяи. Первым работать не привыкать; им можно объяснить, как говорится, «для тупого», и они сделают всё сами. А у вторых всё бывает по-другому.
«Помоги решить задачу». Да не вопрос, мне несложно подумать, я это люблю. Решаю, говорю: мол, тут сюда, здесь поверни, и будет тебе счастье. В ответ приходит: «Я не понял». Окей, второй круг. В два раза медленней и понятней. Вроде понял. Но тут новая проблема: ответ не сходится! «У меня не получается, помоги!» Ладно бы человек ошибся один раз, так это почему-то всегда так. В итоге он уже не хочет делать сам, а надеется на меня. Ну вот разве нельзя было сразу сказать: «Напиши за меня задачу»? Я бы сразу отказал, потому что писать я не люблю, а писать и думать одновременно — ещё больше. Один раз я могу всё сделать сам, но задач-то много, людей тоже, а я один. И отказывать не хочется — друзья всё-таки. В итоге я срываюсь на кого-то из них с причитаниями, какой же он идиот, хотя он просто оказался крайним и случайно что-то не понял.
Самое ужасное начинается, когда есть много однотипных задач. Я всегда думал, что достаточно объяснить одну, и дело с концом. Но нет! Память совсем недолговечна: на третьей задаче понимание первой куда-то испаряется. Вернее, не испаряется, а просто прячется. Я задаю пару вопросов типа: «Что ты не понял? Это я не рассказывал? А почему это так?» О чудо: человек всё вспоминает! Всё дело в том, что он глупый лентяй. Он не может не только решить задачу, но и записать её, проверить на наличие ошибок и даже просто запомнить, что я говорю. А попытаться для начала решить самому — это уже слишком.
Конец семестра, время собирать знания в кучку. У некоторых собирать нечего, и они просят выложить лекции. Ну, дело понятное: кто-то не ходил, некоторые, возможно, и по уважительной причине. Я с радостью помогу. Но есть одно «но»: курсы некоторых предметов очень подробно расписаны в соответствующих учебниках. Это не останавливает глупых лентяев от выклянчивания лекций. Зачем же мне терять время только потому, что вы думаете, что в учебнике сложнее, а я знаю, что там понятней?
Друзья, уважайте время других! Я не говорю, что спасение утопающих — дело рук самих утопающих, ведь друзья и нужны, чтобы помогать. Но помогать, а не делать работу за вас! Если у вас что-то не получается:
Позвольте представиться: сволочь. Та самая сволочь, что не давала студентам учиться. Да, я как раз тот самый препод, который ни дня не работал по специальности официально, а с момента своего выпуска с матфака провинциального вуза в нём (и ещё паре вузов города) преподавал. Да, именно я вёл те самые предметы, которые 99 процентам студентов-программистов не пригодятся никогда. А именно: операционные системы; информатика; администрирование Unix-систем; параллельное и распределённое программирование и многое-многое другое из сферы прикладной математики, стандарты которой как раз на ВМК и рождаются. Что характерно, все эти курсы соответствовали своим западным аналогам (за исключением информатики — это был аналог CS 161 Design and Analysis of Algorithms). И что же я получил за более чем десять лет довольно тяжёлой и упорной работы?
Со стороны общества: ушаты помоев на мою профессию из средств массовой информации всех сортов, тотальная и катастрофическая тупизна абитуриентов (те, кто вылетал десять лет назад, ныне были бы в верхней трети групп) и осторожность при ответе на вопрос: «Кем работаешь?»
Со стороны студентов: твёрдое убеждение, что всё это никогда им не будет нужно, потому как они уже со второго курса деньги зарабатывают на разных сайтах и известной бухгалтерской программе, и ушаты помоев на мою профессию на форумах сех мастей. Что интересно, каждый раз при попытке узнать детали на тех самых форумах в конечном итоге всё сводится только к общим фразам «Не тому учат» и «Не так учат».
Со стороны благодарного руководства вуза: удвоение количества отчётов каждый год, несметное количество бумажек на самое простейшее действие, запрет на отчисление студентов (я не знаю, каким дебилом надо быть, чтобы быть отчисленным из вузов моего города-миллионника) с одновременным требованием высокого уровня знаний у студентов, обязанность обеспечивать абитуриентов вузу и искреннее недоумение, почему преподаватели сами деньги не платят за возможность работы в таком престижном месте. А также требования наладить выпуск специалистов, востребованных работодателями. Практически своими силами, да, без привлечения сторонних средств. Для всех работодателей города, от ларька по продаже софта до химических и металлургических заводов. Но с обязательным согласованием с юристами, экономистами и прочими бюрократами, которых, по недавним сообщениями, в моем вузе оказалось 60% от общего числа работающих.
За всё это счастье (работа на полторы ставки плюс всякие гранты и подработки) мои общие доходы находились в районе 30 тысяч рублей в месяц — это почти в два раза выше средней зарплаты по городу. Взятки на факультете, как ни удивительно это будет для многих, не берут (а те немногие преподаватели гуманитарных факультетов, что думали брать, как у себя на факультетах, нещадно караются деканом), репетиторство студентов я считаю грязным делом. И что интересно, те самые студенты, которых все эти годы не так и не тому учили, после выпуска ожидают (и в большинстве своём получают) зарплату в 20—25 тысяч. Для начала на первые полгода-год. Если сразу в Москву не уезжают на московские оклады.
К чему я это? Да к тому, что в прошлом году после особенно густой волны помоев на преподавателей (и с экранов телевизоров, и со стороны студентов с ректоратом на весь мой факультет, и со стороны работодателей) я окончательно понял: а ведь правы студенты и работодатели. Не нужно тому, что в России называется программистом, всё это. Зачем студенту, с первого курса работающему с жёлтой программой на уровне «установить и нажать кнопочку, а потом прийти раз в месяц обновить конфигурацию или показать бухгалтеру, куда нажать», знать Haskell и Linux? Зачем ему и им подобным знания об устройстве ядра ОС и умение написать свой язык программирования с компилятором? Зачем ему умение писать распределённые программы, способные работать в гетерогенных системах? Да и вообще в 99% случаев высшее образование в России не нужно, а нужно знание определённого ремесла.
И после того, как я это понял, согласился я на очередное приглашение поработать вне стен родного вуза. Зачем насиловать и общество, и студентов, и себя тоже? Теперь я работаю в некоей лаборатории в Техасе, США. Тут очень пригодились и мои сертификаты от Red Hat и Sun, и кластер мне подогнали с CUDA, чтобы мои навыки по параллельному/распределённому программированию не простаивали. Правда, мои навыки по решению задач CFD здесь не нужны, но ничего не поделать: в другой области теперь работаю, практически в биологии. Но математика нужна по прежнему, без неё никуда. Денег больше, а работы всего на 25% от того объёма, что был в России, не говоря уже про все остальные блага.
Прежняя кафедра моя закрылась через полгода. Студенты некоторые всплывали потом, жалели о моём отъезде. Кое-кто извинялся за то, что где-то когда-то обобщал частные случаи на всех, и, возможно, я принял это на свой счёт.
А тут появилась у меня возможность сравнить: посмотреть на то, как в UT и MIT (оба входят в десятку лучших вузов мира) студентов учат. Так вот, учёба по 12 часов в день без выходных — это норма. Практически полное отсутствие лабораторных и семинаров в нашем понимании — это норма. И принцип «Мы не обязаны вас учить и обьяснять, как и что делать; мы даём вам возможность учиться самим» — это тоже норма. Не учат в этих двух университетах конкретному языку. Да и не возятся здесь так со студентами, как в российских вузах. Бросают на произвол судьбы по российским меркам.
Так вот, жалобы студентов на качество образования раньше меня удивляли. Но теперь я могу с полной уверенностью сказать: проблема вузов России в том, что от них требуют решения задач колледжа и техникума, если не школы. Но денег при этом больше не дают — напротив, уменьшают с каждым годом. А высшее образование в России перестало быть высшим. Почему-то люди забывают, что не все способны учиться, да и не везде оно нужно, хоть и требуется.
А кто меня задолбал? Да никто не задолбал, просто захотелось высказаться.
bash.im
ithappens.ru
zadolba.li